每年的这个时候，老师和家长们都在为孩子进入小学忙碌着。科学、全面地做好入学准备，为了确保幼儿有一个良好学校生活的开端，对他们后继学习和终身发展具有重要意义。我们只有了解“幼小衔接”的真谛，才能家园协同，扎实做好入学准备。

一、幼儿的学习是什么?

幼儿园与小学教育的区别

幼儿园教育

小学教育

学习内容

生活性学习

系统知识学习

学习方式

从游戏和生活中获得直接、感性的经验

以符号为媒介的学习

学习特点

渗透性，潜移默化

强制性、功利性

师生关系

保教结合

侧重教育

社会期待

快乐的小朋友

承载了家庭更多期望的小学生

美国著名教育家、心理学家杜威认为：儿童的学习是一种经验。我们必须充分了解和尊重儿童的生活与儿童的世界，在儿童已有经验和未来经验之间架设“桥梁”：让儿童在游戏、生活中“不知不觉”地获得新经验。

游戏是孩子的天性。生理学研究发现，介于大脑皮层与丘脑之间的边缘系统是主管哺乳动物（包括人类）游戏的中枢。哈佛大学教授乔治·瓦利恩特认为“边缘系统具有参与游戏和照顾后代的大脑功

能……根植于边缘系统的儿童间的嬉戏打闹，在各种文化中都非常典型，会促进快乐和喜悦这两种情绪的产生。”幼儿教育不是把成人的东西强加给孩子去吸收，而是引导孩子在直接感知、亲身体验和实际操中，经验不断丰富，使人与生俱来的能力得以生长。

二、推动幼儿发展的动力是什么?

著名美国心理学家格塞尔认为：个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。他将发展看成是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。他著名的双生子爬梯实验给我们的启示：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”，人为地通过训练加速孩子的发展。

学前教育“小学化”也是同样的道理，在孩子未达到“入学成熟水平”前，就让孩子超前学习，往往会出现这样的后果：

（一）透支童年，剥夺成长快乐。

幼儿正处在“游戏期”，剥夺了游戏，就是剥夺了孩子的“心理维生素”。游戏体验是一种积极的情绪。孩子体验积极情绪越多，人格越健全。

（二）诱发厌学，形成“习得性无助”。

所谓“习得性愚蠢”，是指孩子在学习的过程中，因为某些原因(过早的知识传授、过高的学习目标、过多的负面暗示等等)，逐渐产生对学习的无能感。

（三）影响健康，为今后学习埋下隐患。

长时间象学生端坐上课，易引起疲劳；另外，幼儿的视觉尚未发育完善，过早写字，易产生视觉疲劳，导致斜视、弱视、近视等眼疾。由于幼儿小肌肉发育不全，过早地写字，导致着笔吃力，从而养成不良的握笔姿势和不正确的坐姿，为今后的学习埋下隐患。

（四）压力增加，影响大脑发育。

这是一幅大脑发育成熟图，图横轴表示年龄，纵轴表示大脑成熟程度，从中我们可以看到孩子6岁时，大脑的成熟度已达到成人的近70%，因此6岁前非常重要，是大脑开发的关键期，而6岁之后才是大脑学习的最佳期，这也是世界各国不约而同把入学年龄放在6岁左右的原因。

超前教育使孩子长期形成的压力，可能会导致伤害神经细胞的激素过量释放，使大脑的结构和机能受损，形成消极的思维、情感和行为模式，并持续终身，例如：自闭症、抑郁症、攻击性、冲动性、行为不良等。

所以，成熟是推动儿童发展的主要动力，儿童的学习取决于生理上的成熟。是成熟决定着学习，而不是学习决定着成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。

三、《3—6岁儿童学习与发展指南》说什么

《指南》第4条重视幼儿的学习品质。学习品质不是儿童要学习的知识、技能本身，而是儿童学习这些知识和技能时的态度、倾向。比如，孩子在学习时好奇心很强，善于思考和探事情的究竟，而不是善于背诵多少故事、记住多少唐诗宋词等。

四、幼小衔接我们需要做什么

（一）“零起点”不是“零准备”

“零起点”并不意味幼儿园“零准备”，大量研究表明，孩子入学准备水平对后期学业成就和学校适应具有预测作用，入学准备水平的高低直接影响其后续学习水平。

（二）入学准备要两全

全程——贯穿于幼儿园教育的全过程，并不是到大班才开始做幼小衔接的准备。

全面——孩子的各方面能力、习惯、学习品质、社会性等各都要